[Chiesa]: Membro Reinfeld, não tenho certeza se você está ... não estou, sim.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Tudo bem, quantos anos estamos ampliando? Tudo bem. Portanto, esteja ciente de que haverá uma reunião do subcomitê de currículo, instrução, avaliação e prestação de contas do Comitê Escolar de Medford na terça -feira, 28 de maio, cinco horas da tarde. Esta reunião pode ser vista ao vivo no canal do YouTube das Escolas Públicas de Medford ou via Medford Community Media em seu canal a cabo local, Canal Comcast nove, oito ou 22, e o Verizon Channel 43, 45 ou 47. A reunião está sendo registrada. E como a reunião será realizada remotamente, os participantes podem fazer login usando o link abaixo. O número de identificação de zoom é 926-407-5749. Então, começaremos com uma chamada. Eu faço a chamada como cadeira ou Paul, ok. Membro Branley? Presente. Membro RUSEau?
[Nick Tucci]: Presente.
[Erika Reinfeld]: Membro Reinfeld, presente. Três, presentes. Zero, ausente. E nos juntamos aos membros da administração. E acredito que alguns membros do público também. Muito obrigado a todos por virem. Portanto, este é o acompanhamento da resolução I don't actually have the resolution number in front of me, but be it resolved that the Subcommittee for Curriculum Instruction, Assessment, and Accountability meet with the Assistant Superintendent of Academics and Instruction and other relevant staff to discuss the development of a process to review and assess recently adopted curricula and assessment tools across the district and to identify the key stakeholders, timelines, and protocols to be involved in these reviews consistent with the policies described in Section do Manual de Política Online do Comitê da Escola Medford. Assim, a título de contexto, convocamos essa reunião porque, nos últimos anos, as escolas públicas de Medford adotaram vários novos materiais curriculares por meio de um processo robusto de revisão e insumos e informações das partes interessadas. E gostaríamos de ter a capacidade de avaliar se nossos objetivos para adotar esses materiais estão sendo alcançados e como isso se parece em termos de Os próprios materiais, bem como a instrução e o aluno. E, por meio de um contexto adicional, no Plano Estratégico das Escolas Públicas de Medford, o item A1 é estabelecer um processo contínuo de revisão do currículo. Então, fico feliz em puxar esse documento com os detalhes disso, mas pedi ao Dr. Galusi que nos tenha uma atualização sobre onde estamos, porque a Fase Um está previsto para 2021 a 2024 e aqui estamos em 2024 e gostaríamos de avançar. Então, acho que se começarmos com uma atualização na fase um e depois discutirmos como é a segunda fase. É útil dizer quem está na sala aqui das escolas antes de fazer isso?
[Suzanne Galusi]: Eu concordo. Você ficaria bem se todo mundo meio que andasse por aí e se apresentasse e qual é o papel deles no distrito? Isso seria ótimo. Então, quero dizer, você já me apresentou, mas Suzanne Galussi, superintendente assistente de currículo e instrução. Muito obrigado.
[Marice Edouard-Vincent]: Maurice-Edouard-Vincent, superintendente de escolas.
[Demos]: Joan Bowen, diretora de serviços dos alunos.
[Chiesa]: Nicole Key é o diretor de humanidades.
[Khan]: Isaac Han, diretor de matemática.
[Demos]: Olá, Bernadette Riccadeli, diretor de aprendizado profissional e avaliação dos alunos. Olá, Shannon Demos, diretor da Brooks Elementary School.
[Erika Reinfeld]: Olá, Jennifer Skane, diretora da Andrews Middle School.
[Nick Tucci]: Olá a todos, eu sou Nick Tucci, diretor da McGlynn Middle School.
[Suzanne Galusi]: E definitivamente também temos Michelle Kroll na ligação. Ela é a diretora dos Roberts, mas eu sei que ela está acabando de terminar algo no prédio, mas eu queria ter certeza de que ela foi reconhecida. E eu sei que em algum lugar que o Dr. Cushing também estava nesta ligação, mas acho que ele está apenas no modo de escuta agora. Então, quero dizer, acho que o melhor, talvez a melhor maneira de lidar com isso, temos uma experiência maravilhosa na ligação. E assim, oh, e eu vejo que Paul Texera está entrando na ligação agora, o diretor do departamento de aprendiz de inglês. Hum, mas com toda a experiência em Paul, Paul, Paul, lamento colocar você no local no minuto em que você entra na sala, mas você se importa se apresentar antes de começarmos.
[Paul Teixeira]: Hum, claro. Oi, eu sou Sarah Báltico. Sou o diretor do Programa de Educação para o Aune Auncional para as Escolas Públicas de Medford.
[Suzanne Galusi]: Obrigado. Membro Reinfeld, eu concordaria em começar, fiz uma cópia, se você quiser, posso compartilhar minha tela. Eu tinha feito uma cópia do documento do currículo A1 vinculado ao plano estratégico. E acabei de adicionar uma coluna para termos um ponto de partida para fornecer uma atualização para o trabalho que foi feito ao longo da vida do plano estratégico. Isso soa bem? Tudo bem, todo mundo pode ver minha tela? Então, eu perdi de vista todos vocês, então eu só preciso de um verbal.
[Paul Teixeira]: Sim, podemos ver você.
[Suzanne Galusi]: Obrigado. Obrigado. Ok, então esta é a guia do currículo A1 do Plano Estratégico. E isso descreveu o trabalho que o distrito fez entre os anos de 2021 e 2024, atualmente. Portanto, para cada item de ação, acabamos de fornecer uma atualização. Assim, o primeiro disse, entregue atividades de desenvolvimento profissional relacionadas às revisões das estruturas curriculares de Massachusetts. Então, internamente, temos uma planilha que o Dr. Riccadeli começou e que estamos atualizando, que fala com o currículo atual de cada departamento. E isso nos permite saber onde estamos dentro do ciclo curricular por departamento, por nível da série. Não tenho certeza se você gostaria que eu também abra isso e, brevemente, não sei se precisamos necessariamente acertar todas as guias.
[Erika Reinfeld]: Acho que não devemos mergulhar fundo, mas apenas para ter uma noção de como é isso.
[Suzanne Galusi]: Só para ter um sentido. Então, assim é o idioma inglês. Então você pode ver que vai de K a 12 e apenas, Liste o programa que está sendo usado, quando o ano de implementação foi, os critérios e os componentes do programa e um pouco de linha de base sobre quando estaria pronto para o próximo ciclo de revisão. E temos isso para todos os nossos departamentos, apenas para entender como estamos rastreando as coisas internamente. Portanto, o segundo item de ação foi usar um protocolo para avaliar materiais instrucionais quanto a viés. Portanto, isso faz parte do processo de revisão principal que passamos quando estamos analisando as atualizações do currículo, bem como novos programas. E parte desse ciclo pelo Departamento de Educação Inclui uma revisão dos relatórios de DE e do sistema de curadoria para que parte dessa revisão seja feita quando estamos atualizando o currículo dentro de cada departamento. Por favor, como interromper com qualquer dúvida ou se houver administradores na chamada que desejam adicionar a qualquer coisa que eu esteja dizendo, basta entrar em contato, por favor. O próximo item de ação é criar uma lista mestre de ofertas de currículo do ciclo de adoção, o que fizemos, como mostrei no catálogo de currículo atualizado. E então uma das coisas em que estamos trabalhando é um processo de rascunho para finalizar Esse processo de revisão do currículo das escolas públicas de Medford, que acho que talvez possamos destacar uma vez que eu passar pelos itens de ação apenas para que possamos fornecer uma revisão básica do trabalho que fizemos. OK. Portanto, o próximo apenas diz o currículo de atualização. Então isso é algo Como naquela planilha que está em andamento. Então, você sabe, às vezes é que estamos com um currículo há muito tempo e estamos vendo que precisamos de algo novo, porque talvez não esteja atingindo as necessidades dos alunos. Às vezes, é o Departamento de Educação de Massachusetts atualizou as estruturas e os padrões que os professores usam quando ensinam. E, portanto, existem muitas razões pelas quais iniciamos as revisões do currículo. Quando o plano estratégico foi escrito em 2020, Para um lançamento em 2021. Esta coluna aqui destacou alguns dos trabalhos que foram, haviam começado e / ou contínuo, ou talvez quase concluído. E assim, aqui, as atualizações por departamento estão todas listadas aqui. Assim, para as humanidades, foram fornecidas listas de texto, textos, como listas dos textos que as seis a oito e oito estavam usando o elementar, Iniciou o processo de revisão principal para um novo currículo no ano passado. E o ano passado foi como o processo de revisão. Este ano foi a implementação completa do programa Houghton Mifflin. A DP foi sustentada e incorporada o ano todo, tanto através de Houghton Mifflin Harcourt, que é a editora do programa, bem como por meio de uma parceria que temos com a Hilfa Literacy, que é uma empresa de consultoria de alfabetização de especialista em Lendo especialistas no campo. A educação física e a saúde são bastante longas, porque eles têm trabalhado muito. Portanto, seu currículo de saúde é atualizado pelo Departamento de Educação em 2023. E então eu sei que a diretora Rachel Perry, juntamente com o superintendente assistente, Dr. Cushing, ambos se sentaram no comitê do HECAC. Acredito que o membro Reinfeld, membro Rousseau, também se sentou nesse comitê. Peço desculpas se alguém mais nesta reunião também se sentou nesse comitê e não reconheço você, peço desculpas. Mas eu sei que eles fizeram muito trabalho. Então este é o, Em um instantâneo, conheço as maiores implementações, esse trabalho está em andamento. Portanto, este ano, a puberdade da quinta série mudou o currículo que estamos usando e a abordagem e o formato que estamos usando. Essas lições começaram este ano. E assim, parte do trabalho ainda é contínua, pois eles estão procurando atualizar De acordo com as estruturas, mas eu sei que elas começaram com o currículo de saúde e, em seguida, ela quer se mover ao lado do currículo de educação física. Assim, implementado este ano, como eu disse, foi a aula da puberdade da quinta série, além de garantir que esse trabalho seja alinhado. Atualizamos o Nexus no nível elementar, para que o Nexus esteja lidando com o currículo de saúde, que é o modelo de Michigan. EM. Perry tem trabalhado diretamente com os professores do Nexus nesse departamento. E eu sei que o trabalho para terminar o novo currículo de sexo ed será concluído no próximo ano. Ela listou aqui as recomendações e, novamente, o trabalho com o departamento de PE que começará no próximo ano, como você vê aqui, para desenvolver um comitê de educação física. A linguagem mundial também teve estruturas um pouco atualizadas recentemente e, portanto, a Dra. Vilma Bobo começou a trabalhar com sua equipe para revisar os padrões atualizados. Ela ofereceu inúmeras oportunidades de desenvolvimento profissional e afiliações profissionais em seu departamento, e Os planos de aula e os currículos serão alinhados no próximo ano, com base no trabalho que ela está realizando em seu departamento para atualizar para as estruturas. Matemática, como todos sabemos, e Faiza pode falar com isso muito mais de perto do que eu, mas ela esteve em constante estado de alinhamento e ajuste no departamento de matemática, tanto no ensino médio quanto no ensino médio para se alinhar aos caminhos matemáticos integrados. E elementar no ano passado passou por seu ano completo de implementação. das investigações três currículo. Então este é o segundo ano para esse currículo. Science Foss foi implementado, acredito, em 2018. Então, no próximo ano, procuraremos uma espécie de revisão Foss. E veja para onde vamos a partir daí. E então o resto é praticamente, parte disso está reiterando as coisas que acabei de dizer em termos de departamentos. Informações adicionais para a ciência seriam que, no ensino médio, o currículo do STEM Scopes foi implementado no ano letivo de 2021. As faixas do ensino médio, que refletem na planilha, mas varia dependendo do curso. Portanto, parte do currículo começou em 2019, onde outros foram atualizados no último ano letivo ou neste ano letivo. Conversamos sobre saúde e idioma mundial. E a única outra peça agora seria a tecnologia. Molly Layden, a diretora Molly Layden trabalhou para atualizar o currículo de tecnologia oferecido pelas escolas. Uma das coisas que ela começará, o trabalho que começará no próximo ano é atualizar o currículo da biblioteca para se alinhar com a mídia da biblioteca. E, em seguida, a última parte de uma atualização, o último item de ação aqui fala da revisão de novos programas abrangentes de alfabetização elementar baseados em pesquisa, rubricas para selecionar programas de alfabetização elementar e, em seguida, implementar programas de alfabetização, elementares de alfabetização. Então isso foi um bocado, mas basicamente isso tem dois níveis. Um era o trabalho que fizemos para nos tornarmos em conformidade com o, Os regulamentos do rastreador de alfabetização de Massachusetts, sob a regulamentação da dislexia. E então foi isso que tivemos como uma abordagem em camadas para isso e essa foi essa peça inferior aqui, o que é O piloto do programa Dibels, que atende plenamente, é como conformidade total, de acordo com o Departamento de Educação, para conhecer o regulamento do rastreador de alfabetização. Esse piloto foi realizado no ano passado e foi totalmente implementado este ano, o ensino fundamental do K-5, para que todos os alunos do K-5 receberam os dibels de referência. e as séries de seis a oito estudantes de intervenção receberam dibels, em uma situação de referência ou monitoramento de progresso. Quando se trata de, oh, também implementamos a ECRI, que é uma instrução de leitura principal aprimorada. Isso também era para garantir que nossa instrução de leitura seja estruturada e explícita. E assim, todos os nossos funcionários do K-2 usam o ECRI quando estão ensinando a leitura a seus alunos. Em termos do processo de revisão central, o Departamento de Educação, como afirmei, é muito Particular sobre o processo usado quando nós, quando os distritos estão selecionando um novo currículo. E assim, esse processo de revisão principal, alinhado pelos relatórios de ED e pelo sistema de curadoria. Usamos alfabetização útil para nos ajudar a envolver esse trabalho. Para o programa de leitura ELA. Esta pasta que está vinculada aqui também explica O processo de revisão principal, que foi bastante extenso. Ele incluiu professores, administradores e cuidadores para restringir os programas ELA e, finalmente, selecionar a leitura que foi implementada este ano. Alguma dúvida antes de eu parar o compartilhamento da tela? Peço desculpas, perdi a capacidade de ver as pessoas. Portanto, não tenho certeza se há mãos no ar. Estou bem?
[Nicole Branley]: Eu não vejo nenhum. Eu tenho uma pergunta rápida. Então, é Nicole Branley. Eu sei que se você pode me ver, tenho certeza que você conhece essa voz. Minha pergunta, eu acho, isso me faz pensar como estou vendo, você sabe, alguns desses nomes e algumas dessas posições, como fazemos essas estratégias se algumas dessas posições forem cortadas? Em quem isso cai?
[Suzanne Galusi]: Então, eu acho, quero dizer, com todo o respeito, acho que talvez seja uma conversa para uma reunião diferente. Acho que hoje, agora, estamos meio que carregados de falar sobre como criaremos um processo para mostrar que nosso currículo está efetivamente trabalhando para os alunos. E acho que, tendo todos esses especialistas adoráveis aqui, eu realmente adoraria poder ter essa conversa e explorar os líderes da escola e do departamento que estão em chamadas hoje. Mas agradeço essa conversa em outro ponto.
[Nicole Branley]: Não vou esquecer minha pergunta, Sra. Galusi. Não se preocupe. Obrigado. Eu agradeço isso. Obrigado. Eu sei que você sempre faz. Eu agradeço. Obrigado.
[Erika Reinfeld]: Membro Ruseau, você teve alguma dúvida, principalmente como alguém que viu muitos desses currículos entrando? Não. Não. OK. Tudo bem, então eu acho o que queremos fazer, então isso nos dá uma base realmente boa para o que foi feito, o que está em andamento. Eu acho que um dos objetivos ao chamar esse subcomitê neste momento é dizer, então algumas dessas coisas devem ser avaliadas regularmente e esse processo está em vigor. Mas uma das coisas que eu quero realmente pensar é, é, que existem alguns estágios diferentes de avaliá -los. E eu sei que isso é ridículo para mim dizer com tantos educadores sobre a ligação. Mas uma das coisas em que tenho pensado em relação a isso é que o triângulo didático, onde o conteúdo é uma peça de triângulo e os alunos e os professores são os outros pontos e avaliando o conteúdo. Não é apenas o conteúdo em si, mas é sobre o relacionamento que esse conteúdo tem com os professores e os alunos. Eu acho que o processo de revisão não é necessariamente uma conversa sobre o relacionamento professor-aluno, mas é para o conteúdo e o nos professores e nos alunos. E assim se parece, para o conteúdo e os professores, isso se parece com a implementação. E isso está fazendo, isso está funcionando? Essas coisas estão sendo implementadas com fidelidade e de uma maneira que os professores são adequadamente treinados para ensinar isso? E então isso me parece algo que precisa vir mais cedo do que o processo de Avaliando se os alunos têm domínio do conteúdo ou se eles estão bem, esperançosamente, o engajamento com o conteúdo está chegando mais cedo e poder avaliar isso através de observações por meio das pontuações dos testes, o que for e como é esse processo, para que não seja apenas analisar tudo juntos quando atingimos Os seis anos ou o currículo expira em 2029. Então, estamos apenas decidindo se vamos renová -lo. Gostaria de garantir que tenhamos um processo para revisá -lo de uma maneira estratégica direcionada para pontos selecionados. E todos vocês sabem muito melhor do que eu faz o que é viável, porque, como todos sabemos, quanto mais tempo gasta conversando com as pessoas sobre o que elas estão fazendo, é menos tempo que eles estão realmente fazendo isso. Então, descobrir o que é esse equilíbrio é algo que eu gostaria de criar em termos da linha do tempo, quem são as partes interessadas e o papel que pessoas diferentes vão desempenhar em um processo de revisão.
[Suzanne Galusi]: Obrigado por isso. Eu aprecio isso. Eu acho que essa é uma das principais razões pelas quais o distrito se moveu para trazer o crescimento do mapa da NWEA. Porque Acho que todos sabemos, então temos várias medidas de avaliação e algumas estão em andamento e outras são como um instantâneo e MCAs é um fim de ano Referência pelo Departamento de Educação, mas é, é um teste único. Não é um sistema. E assim, NWEA, NWEA MAP CRESCIMENTO. Verifiquei algumas dessas caixas para nós, pois está alinhada aos padrões do Common Core. Incluía a ciência, e muitas dessas medidas de avaliação em todo o distrito começaram apenas a, como eu, por exemplo, eram apenas matemática e leitura, ou ELA. E, portanto, uma das coisas que nos intrigou sobre o mapa foi que ele também incluía os componentes científicos, para que tivéssemos esses parâmetros de referência para ver como nossos alunos estão se saindo nos padrões do Common Core fora dos próprios currículos. E então eu acho que é definitivamente um componente em que confiamos. Mas acho que se envolver na conversa sobre a validade e a linha do tempo é importante porque alguns programas provavelmente estão no lugar justo, enquanto é difícil olhar para algumas dessas pontuações e chamá -lo de uma medida confiável, como o primeiro ano de implementação. Então, eu sei que Miss Khan, não sei se não a colocou no local, mas sei que ela viu um tremendo progresso por mapa no final do ano aqui em matemática, que é o segundo ano da implementação do currículo. Mas ainda não veremos esse crescimento, para ler, porque isso é pelo menos no nível elementar, é como o primeiro ano do programa. Então eu acho E depois há o pedaço de, a seu ponto, como a observação e a instrução e a fidelidade do programa. Mas acho importante continuar essa conversa para que seja de maneira mais formalizada. Mas eu ofereceria outras pessoas para meio que CHIME em se eles sentirem. Sim.
[Erika Reinfeld]: Sim. E eu adoraria ouvir as pessoas no chão, como você sabe, é, é o teste de mapa, fornecendo as informações de que você precisa e que outras informações você precisa? O que são, quais são as maneiras de conseguir isso? Porque eu penso como todos sabemos, nós, nem todos queremos. Não queremos apenas fazer as pontuações dos testes a medida do sucesso. Quais são as, quais são as métricas de que precisamos aqui?
[Chiesa]: Você pode me ouvir? Sim. Sim. Só posso responder a um pedaço disso que você estava perguntando, certo? OK. Eu acho que uma das coisas com as quais obtivemos muito sucesso é triangulação dos dados de matemática com outros pontos de dados que temos na sala de aula. Então, fizemos um trabalho muito bom. Muitas pessoas nesta chamada quem, e além, Onde analisamos como eles estão se saindo no mapa em termos de crescimento do outono ao inverno para a primavera, mas não apenas olhando para esse ponto de dados, triangulando isso para a alfabetização, os Dibbles e depois dando um passo adiante e a referência cruzada aos MCAs. Esses são alguns pontos de dados e desempenho na sala de aula. Esses são alguns pontos de dados que vão nos dar um indicador de onde precisamos de suporte de dois níveis? Onde estamos nós, em que componentes estamos prosperando? E tem sido muito interessante formativo quando conseguimos olhar para esses pontos de dados juntos. Portanto, não tenho certeza se isso responde à sua pergunta, mas achei muito útil ver onde temos alguns alunos que podem estar em risco, que talvez não estivéssemos cientes. E então, quando voltamos com a equipe, até menciona nos próprios programas, vá a partir daí.
[Marice Edouard-Vincent]: E se eu pudesse me pegar com o que Nicole começou a compartilhar, para dizer que, ao pensar no mapa da NWEA, as outras avaliações, em particular os MCAs, a queixa comum sobre o MCAS é que ele é dado apenas uma vez por ano no final do ano. E assim você não pode realmente atingir as áreas que foram identificadas como áreas de fraqueza porque os alunos mudam de notas, Os padrões continuam a evoluir. Portanto, é como se você estivesse trabalhando para trás, mas você não está trabalhando estrategicamente porque, a cada ano, pode haver uma mudança. E acho que na ausência de não ter tido uma ferramenta de avaliação consistente em todo o distrito, Para finalmente, ter o mapa da NWEA como uma ferramenta que você pode usar como uma medida, mas uma medida que você pode usar várias vezes em um determinado ano para obter o início, o meio e o fim. E você ainda pode fazer os pontos de verificação intermediários e há muitas outras avaliações. E maneiras diferentes de que os dados possam ser cortados, que você pode realmente usá-los para informar suas instruções e fazer alterações em tempo real, em vez de esperar até obter os resultados do MCAS no ano seguinte e estar olhando para diferentes alunos que estão bem à sua frente. Então, enquanto analisamos os dados e os dados estão sendo triangulados, é extremamente importante dizer que agora temos dados, como podemos torná -los acionáveis? Eu acho que, enquanto estamos olhando para o currículo e os programas diferentes, os programas sempre podem mudar, mas se tudo estiver alinhado aos padrões e somos capazes de medir o crescimento, Essas são as conversas que acontecerão com as equipes de dados. Essas são as conversas que nos darão melhores resultados para nossos alunos. Porque com a ausência de dados, você não sabe, seus alunos estão realmente fazendo um crescimento adequado? E então continuarei a defender o mapa da NWEA. E se o distrito escolhesse um diferente Ferramenta de avaliação, precisaria ser algo que você possa usar para obter vários pontos de dados para poder medir seu progresso e seu crescimento. E sinto que o trabalho que está acontecendo agora é o trabalho que precisávamos fazer. E agora que temos e as pessoas sabem o que esperar com essas avaliações, você realmente poderá ser alvo, foco específico e semelhante a laser em termos de Você sabe o que, meus alunos não obtiveram esse padrão em particular que vamos retectar. E essas são como as conversas realmente ricas que acontecem, nas equipes de nível da série, ou se você estiver olhando para isso de um nível escolar, para poder dizer, existem tendências. Que nossos alunos não estão progredindo ou olhem para todos estão atingindo esses padrões específicos e estamos indo muito bem nessas áreas, vamos manter o bom trabalho aqui e fazer as mudanças necessárias. Então eu sei que estamos falando especificamente sobre o mapa da NWEA, que novamente é referenciado norma e é uma avaliação nacional, mas mesmo que não fosse o mapa da NWEA, ainda precisaríamos ter Algo que poderíamos medir mais de uma vez por ano, enquanto os alunos ainda estão na frente de seus educadores. Então é isso. Sim.
[Erika Reinfeld]: E eu simplesmente não quero perder de vista. Portanto, o escopo desta reunião é sobre avaliar os currículos, não necessariamente ganhos de estudantes. Obviamente, parte do objetivo desses currículos é refletir os ganhos dos alunos, mas garantir que estamos medindo algo que nos diz se os objetivos de adotar um determinado currículo estão sendo atingidos. Mas vejo as mãos no ar. Então eu acho que Sra. Demos foi o primeiro. Oh, nós a perdemos?
[Suzanne Galusi]: Oh, você está acordado.
[Demos]: Você está no mudo, Shannon. Desculpe, pensei em clicar nele. Então, obrigado pela oportunidade. O Dr. Vincent realmente levou um pouco do que eu ia dizer, mas o que eu queria dizer meio que ecoa o fato de que As pontuações da NWEA realmente impulsionam muitas de nossas instruções em diferenciação e agrupamentos aqui. E tenho certeza de que para meus colegas de todo o distrito também, isso nos permite ter conversas durante o nosso ILT e nossos CPTs com a equipe. E isso realmente meio que unidades ao longo das discussões de: Ok, o que esse novo programa cobrindo que nosso antigo currículo não o fez, mas então onde estão as lacunas que precisamos colocar em algum apoio em camadas nos níveis de nível? Isso me permite como o líder instrucional da escola para ver essas tendências algo que está no nível da série, ou é algo que eu preciso entrar Tenha algumas conversas de apoio com minhas equipes individuais que talvez um pouco precise de um pouco mais de orientação do que outra pessoa. Então, eu realmente nos encorajo a continuar com isso porque os dados iniciais, médios e finais são um grande ponto para nós, tanto quanto nossos agrupamentos para o próximo ano, para os centros da próxima semana. Recebemos tantos dados dele. Eu realmente aprecio o fato de termos esse recurso e espero vê -lo continuar. Obrigado, Sr. Teixeira.
[Paul Teixeira]: Obrigado. Por isso, usamos os dados do mapa um pouco diferente. Teremos todos os nossos alunos, sejam eles recém -chegados ou estudantes de Yale, eles fazem o teste de mapa de matemática porque isso está nos informando, obviamente, A quinta série parece diferente no Brasil do que na China, do que no Haiti, do que nos EUA. Portanto, porque se baseia nos padrões, podemos atingir o que nossos alunos estão faltando, não devido à falta de instrução aqui, mas o que eles não conseguiram em seus países antes de entrar, porque os colocamos no nível da série. Portanto, se eles estão na sétima série e perderam as habilidades da quinta série, podemos aprimorar isso usando os dados do mapa. E então, para o mapa ELA, apenas nossos alunos de puxar o nível 3-4 EL ou superior farão o teste do mapa ELA. E usamos esses dados para tomar nossas decisões de colocação. Se eles estiverem prontos para sair do programa EL, é outra peça de dados, além do teste de acesso, se pudermos colocá -los nas principais salas de aula. E então também apenas usamos a ciência de maneira semelhante. O MCAS é apenas a quinta e a oitava série, mas nos ajuda a aprimorar quais habilidades eles podem estar ausentes devido a diferenças culturais com sistemas educacionais em diferentes países.
[Erika Reinfeld]: E desculpe, o Sr. Txera, a lista que acabamos de ver do Dr. Galussi dos Currículos, quantos deles têm o apoio da ELA embutida? Eu sei que foi incluído versus um currículo separado.
[Paul Teixeira]: Sim, então temos um currículo de ELD separado, currículo de desenvolvimento da língua inglesa. E não tenho certeza. Eu tenho uma lista diferente que adicionei e posso ter perdido isso, Suzanne. Enquanto você passava, eu não acrescentei minhas coisas. Portanto, temos o currículo de desenvolvimento da língua inglesa com base no nível da série dos alunos e no nível de proficiência em inglês. E agora atualmente o que está acontecendo no ensino fundamental, porque agora temos um novo programa para ler, o programa HMH, nosso currículo El não mudou, mas estamos atualizando o currículo para apoiar os novos materiais usados para fornecer esse currículo.
[Khan]: EM. Khan. Bem rápido. Você pode me ouvir? Sim. Tudo bem. Tão bom. Então, eu quero trazer outra perspectiva para mapear os testes. Eu o uso com muita frequência também para ver como posso apoiar os professores, porque a sala de aula de todos os professores é diferente e todos os professores, você sabe, todas as salas de aula, porque, pela natureza dela, têm um conjunto diferente de alunos. E isso me dá uma olhada em como posso apoiar um professor em particular quando olho, você sabe, duas salas de aula semelhantes e veja, tudo bem, é aqui que, você sabe, minhas necessidades de PD são, é assim que eu preciso treinar. Então, eu também uso nessa capacidade.
[Erika Reinfeld]: Obrigado.
[Khan]: Sr. Tucci.
[Nick Tucci]: Sim, oi, apenas da perspectiva do líder da escola secundária, vou apenas ecoar quase ecoarei o que o Dr. Keza estava dizendo, mas também expandirá -lo também. E que usamos muitos dados de triangulação para informar nossa abordagem sobre como utilizar nosso bloqueio de vento ao longo do ano letivo. Muitas vezes, o que você verá é que os professores trabalharão com diferentes grupos de alunos separados e teremos diferentes tipos de grupos de intervenção dentro de uma oportunidade de bloqueio de vento baseada em equipe para nossos alunos. Então isso foi uma coisa que não havia sido mencionada. E também uma outra coisa que não havia sido mencionada pelos meus colegas é como me sinto como os dados de crescimento do mapa também podem ser muito úteis como um ótimo recurso para as famílias. Muitas vezes, estamos tendo reuniões em família. Adoramos poder apresentar os dados de crescimento do mapa e o relatório da família e compartilhar essas informações para trabalhar em parceria com nossas famílias no trabalho que fazemos. Obrigado.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Na verdade, se mais alguém tiver comentários, eu os recebo, mas isso parece uma transição razoável para identificar.
[Chiesa]: Oh, Dr. K. Desculpe, eu só queria acrescentar, porque sei que terminei antes, então espero que você possa me ouvir melhor agora. Temos um exemplo de como relacionamos os dados ao currículo, que acredito ser uma das suas perguntas, foi quando vimos um déficit, NWEA, quando começamos, e vimos um déficit nas habilidades de leitura fundamental, Puxamos a ECRI, nossa instrução de leitura principal aprimorada, como mais um programa fundamental. E vimos sucesso nas pontuações dos alunos, o que nos disse que a ECRI era uma das ferramentas que tiveram sucesso nisso. E eu sei que o Dr. Gluzzi trabalhou muito comigo mesmo. Ao continuar isso, como parecia protetor. Mas esse é um exemplo de como a avaliação ajudou não apenas a falar com o aluno, mas também com o currículo, se é isso que você estava referenciando.
[Erika Reinfeld]: Sim, é isso. E isso fala com o outro tipo de levar que eu queria obter disso, que é a linha do tempo de quando isso, parece que o mapa oferece muita flexibilidade para fazer muito disso em tempo real. E se isso estiver incorporado no processo, não sei o quanto precisa ser mais explícito, mas estou interessado em identificar quem são as partes interessadas em tomar essas decisões e obter essa entrada. Eu sei que quando o currículo é escolhido, isso é feito com informações da comunidade. Das famílias, obviamente muito, a maioria das pessoas nas famílias não são educadores ou desenvolvedores de currículo. Então, mas eles podem falar com o componente experimental das coisas. E, é claro, os professores que o ensinam dizendo que isso está funcionando, isso não está funcionando anedoticamente, qualitativamente. Portanto, identificar quem são essas partes e quando entram no processo de revisão. Eu acho que seria um exercício útil para esta chamada.
[Suzanne Galusi]: Acho que concordamos. E eu sei que quando nos envolvemos no ciclo de revisão do currículo, digamos, um novo programa, novo currículo, seguindo esse processo de revisão principal sempre incluído As partes interessadas variadas, por isso sempre incluíram a administração, bem como professores e cuidadores, mas não tivemos realmente nada que goste de formalizar. Sei que, apenas levando esse processo, temos um pequeno rascunho de como é esse processo, mas acho que o que você está falando é a parte final do processo em que você está na fase de implementação, mas essa fase de implementação também leva à fase de monitoramento. Como é isso, pois estamos monitorando o currículo para ver como ele está atendendo às necessidades de nossos alunos? E quando esse uso variado de partes interessadas entra nessa fase de monitoramento, acho que é digno de discussão. E acho que vai parecer diferente. em cada nível e em cada departamento. E acho que nós, você sabe, você usa dados para guiar essas discussões. Então agora estamos vendo um pouco positivo, como apenas por exemplo, para nem sempre como dizer algo para a FISA, mas como se estivéssemos vendo alguns dados positivos em torno da matemática. Mas em termos de, você sabe, Quero dizer, para que a peça de matemática esteja na fase de monitoramento que permanecerá na fase de monitoramento por mais alguns anos. Mas se virmos um mergulho nesses dados do aluno, isso garantirá um olho mais próximo. E acho que a outra peça, como o meu argumento, é que alguns desses outros dados ao redor como triangulação, especialmente talvez apenas para a peça de Fisa, mas para todos os departamentos, é que eu também receberia uma conversa como dados de trajetória, porque acho que como parte do esforço para matemática era porque a FISA estava vendo alguns dados sobre a preparação dos estudantes em oportunidades avançadas em notas, você sabe, eu acho que nove, 10 anos ou em, bem como como a matrícula parece em algumas de nossas aulas de colocação avançada, honras e AP. Os diretores da FISA e do currículo também estão monitorando as pontuações que nossos alunos estão recebendo nos exames de AP. E então eu acho que apenas conversando em torno do tipo de dados importante para tomar algumas dessas decisões além dos dados do mapa também seria uma discussão que vale a pena.
[Erika Reinfeld]: Existem pensamentos do grupo sobre isso? E também dando alguma atenção aos indivíduos que não são do MCAS. Eu sei que estamos conversando sobre o mapa da NWEA, mas muita matemática e a alfabetização são assadas em coisas em que há um pouco mais. Não quero dizer margem de manobra em outros programas, porque eles são absolutamente rigorosos e para os padrões, mas como podemos garantir que isso esteja sendo incluído nesse processo e que esses programas estejam conseguindo o que precisam.
[Suzanne Galusi]: Então eu acho que isso também varia de departamento para departamento, como a língua mundial, Dr. Bobo, há como o selo do biliteracia. Quero dizer, também existem cursos de AP, mas também há o selo do biliteracia. E também há apenas, há matrículas. E assim, pelo menos no ensino médio, onde os alunos têm uma escolha, começando na 10ª série com realmente o que deles, Tomando como eletivos e apenas matrículas na seleção do curso também são dados úteis para nós, uma faixa, você sabe, o interesse pelos alunos e na persistência. Mas eu digo para meus especialistas na ligação.
[Chiesa]: Eu concordaria apenas da perspectiva de estudos sociais, que temos um piloto do MCAS da oitava série este ano, mas nada de ambientado. Vemos isso com o projeto Civics. Temos um projeto de aprendizado cívico que é obrigatório para nossos alunos da oitava série e nossos alunos da 11ª série. E quando olhamos para a qualidade desses projetos e depois o engajamento depois, para mim, é, Obviamente, está além do número de quão bem alguém fez em uma avaliação, mas eles estão envolvidos? Eles, você sabe, passando para projetos mais orientados para o cívico depois de atingir a oitava série? Esses são dados valiosos que também consideramos um departamento, juntamente com, é claro, você sabe, o projeto Civics e o que estão fazendo na sala de aula.
[Erika Reinfeld]: Isso é ótimo. E isso fala com outra pergunta que eu tive para esse grupo, que é a influência interdepartamental, certo? Vejo que o Sr. Cieri está em chamado. Nossos alunos que fazem aulas de ciências avançadas têm as habilidades de matemática avançadas necessárias para fazer isso? E que espaço para revisar os currículos dizendo, A próxima série é conseguir que os alunos estejam chegando com o conhecimento de que precisam ter sucesso nesta série e, com esse currículo ou olhando para o outro lado, você sabe que uma peça faz o departamento de estatística que os estudantes de estatística têm essas habilidades matemáticas ou essas habilidades de pensamento crítico provenientes de um programa de humanidades. Então, eu estou me perguntando que oportunidades transfronteiriças existem para dizer que este é um programa que fala de várias necessidades e, certamente, no nível do ensino fundamental, matemática fundamental, leitura fundamental, mas ser capaz de fazer essas conexões entre as áreas.
[Suzanne Galusi]: Eu acho que Rocco e Fiza poderiam falar com isso. Eles trabalham muito de perto nisso.
[Erika Reinfeld]: Algum de vocês quer? E particularmente em termos de poder revisar os currículos com isso em mente, não apenas os alunos estão recebendo essas coisas, mas.
[Rocco Cieri]: Eu acho que Sra. Renfield, sua pergunta é: é dupla. É o que o currículo oferece e o que espera como linha de base. Em, por exemplo, se você estiver escolhendo algo na ciência, precisa garantir que o nível de leitura do material seja apropriado para que as habilidades de raciocínio matemático sejam apropriadas e exista crossover dentro desses documentos. O que pode ser feito com o currículo que está no lugar. E isso é absolutamente algo que estamos cientes de quando fazemos nossas críticas. Não me lembro, olhei para o documento muito brevemente. Não me lembro se esse ponto está incorporado no processo de revisão do currículo como parte dele. Você sabe, no documento mais recente que você tem, mas seria realmente valioso colocar lá como um ponto de referência que, você sabe, olhando para Você sabe, a gama de níveis de lexile dos materiais seria boa para saber antes que um currículo seja comprado ou implementado. O mesmo para as habilidades matemáticas quando você está olhando para um programa de ciências. Estou pensando mais em particular como k a oito do que no ensino médio, porque no, No nível eletivo, após a química, a expectativa é que os alunos tenham um nível específico de habilidade matemática ou pelo menos computacional que às vezes pode Pode dizer que essa alternativa em particular que eles estão escolhendo pode não corresponder, pode não estar bem alinhada com o que é seu conjunto de habilidades. Então isso certamente está na mistura. E estou pensando nas aulas mais avançadas, a classe AP em física, por exemplo, onde você precisa ter Instrução simultânea em cálculo. Então, se você tiver que ter instruções simultâneas em cálculo e o livro possui cálculo e é um curso de física, como os alunos atingem esse nível? O texto deve ser esse nível específico. Quais grupos de estudantes estão qualificados para atingir esse nível específico? Hum, então é um grande alcance e há muito que provavelmente precisa ser considerado. Hum, mas eu certamente colocaria lá que, quando um currículo é revisado, você sabe, estamos procurando o nível de nível de alinhamento ou pelo menos o nível da banda de grau, para os estudantes, em seu ELA, UM, ou deles, seus antecedentes linguísticos e em seu entendimento matemático.
[Erika Reinfeld]: E isso explora uma pergunta que trouxemos mais cedo, é o material? É a implementação? É a instrução? E realmente ser capaz de avaliar isso, porque não queremos jogar fora um currículo que tenha muito potencial e estaria indo bem se houvesse mais treinamento. Mas também não queremos continuar martelando um currículo que não está funcionando. Então, eu vi duas mãos subindo, embora uma delas, eu acho, acabou de cair.
[Khan]: Faiza? Sim, oi. Eu queria acrescentar que existem certos padrões em matemática nos quais podemos trabalhar em todo o conteúdo. Assim, por exemplo, em geometria. Isso é algo que se conecta muito bem a certas lojas que temos na Medford Vocational Technical High School. Então, recentemente, o Departamento de Matemática tem trabalhado em Criar mais projetos pelo menos uma vez por trimestre em todos os assuntos que envolverão algum tipo de parceria entre concorrentes. Então, eu tenho incentivado os professores a fazer isso. É um trabalho em andamento. Alguns cursos fizeram um, outros fizeram um casal. Acabamos de começar depois de Covid, então está levando tempo, mas estamos chegando lá. A outra coisa que foi mencionada é o currículo. Os três currículos que temos, um é um caminho e os outros dois são os currículos, matemática e investigações ilustrativas. Garantimos que não é apenas enfatizar as coisas processuais, porque se estiver apenas enfatizando o entendimento processual dos alunos, Então isso não deixa espaço para nenhum tipo de pensamento e solução de problemas que surgem através desses projetos. Então, estamos trabalhando para preparar nossos alunos desde cedo para poder lidar com esses projetos de conteúdo cruzado que surgirão, talvez no ensino médio, mas definitivamente no ensino médio. Existe um potencial, você sabe, estamos sempre pensando em maneiras pelas quais os professores são, quero dizer, temos um curso de finanças pessoais, um curso de matemática ao consumidor que envolve, você sabe, alguns civis e alguma economia. Então, estou muito orgulhoso desses cursos em particular, e os professores trabalharam duro para desenvolver esses currículos. Então, como eu disse, há potencial. Estamos trabalhando nisso. É um trabalho em andamento.
[Erika Reinfeld]: Esse é outro grande ponto que eu acho que não é essa reunião, mas quando um professor traz um currículo para o distrito e como isso é adotado e avaliando isso. Então esse é um ótimo ponto também. Nicole?
[Chiesa]: Desculpe. Sabe, eu só queria acrescentar, como, quando pensamos em alfabetização nas áreas de conteúdo, pensamos em ler, como disse Cieri, e os níveis e a capacidade de acessar textos informativos versus textos ficcionais. Mas também pensamos em escrever. Então, olhando como nossa escrita está cruzando o currículo é Algo que é realmente crítico para estudos sociais em inglês, mas certamente Sra. Khan e Seary e eu trabalhamos de perto para pensar nessas expectativas. No nível do ensino médio, podemos ter atividades transfronteiriças de equipe, o que certamente fazemos com estudos sociais em inglês. E no ensino médio, temos alguns cursos chamados humanidades que são realmente estudos em inglês e social, porque a história dos EUA E o American Lit se alinha, então a classe é combinada. Mas também com artes, vimos muito com estudos sociais através das artes, então trabalhando com Os coordenadores de artes, você sabe, temos uma aula chamada arte e idéias que olham para a arte histórica e têm estudantes que estão se saindo como treinadores docentes no Museu de Belas Artes, o que está indo além daquelas paredes da sala de aula e com esse crossover. Mas certamente voltando ao próprio currículo de que esse componente de escrita é essencial. Avaliar constantemente, porque o MAP não vai nos contar muito sobre isso. O DIBLS não vai nos dizer nada sobre isso. Mas, você sabe, olhando para o trabalho dos alunos e progredindo nas quatro áreas e tendo algo criado para fazer isso regularmente, acho que é algo que começamos e precisamos continuar com isso. faça sentido.
[Erika Reinfeld]: Isso faz. E acho que esse foi o objetivo de reunir esse grupo para ter essa conversa é dizer: como é esse processo? E qual é a linha do tempo para isso? Portanto, não sei se isso se torna uma pergunta com o plano estratégico para o distrito. Como dissemos, a fase um está chegando Chegar ao fim deste ano e saber o que é essa fase dois é algo que posso falar por mim mesmo. Espero que o restante do subcomitê concorde que gostaríamos de saber o quê, ao nos aproximarmos do final da fase um, como é a fase dois, quem está envolvido e qual é a linha do tempo?
[Suzanne Galusi]: Sim, acho que não há uma resposta definitiva para isso agora. Definitivamente, as boas -vindas à conversa contínua em uma reunião futura, mas sei, não sei se você quer terminar, posso mostrar como o rascunho para a aparência desse processo. E eu acho Seguindo esse processo, além de mergulhar mais profundamente no catálogo de currículos que temos internamente e em mente com o seu tipo de estrutura didática, certo? Porque essa é a chave. Já estabelecemos que temos crescimento de mapas e como ele é usado. E a importância da instrução e fidelidade para o programa, mas há a importância disso, você sabe, esse terceiro tipo de dados também, em torno do desempenho do nível da série, alguns desses fatores internos que estamos analisando e observações que conduzimos. E eu acho que as rodadas de observação, que foram Muito eficaz nos bolsos. Sr. Teixeira, Sr. Tucci e Sra. Khan, assim como outros, mas, como, eles realmente se divertiram. E eu acho, você sabe, é um trabalho que também podemos construir. Assim como eu penso, você sabe, alinhando -se aos relatórios de DE e ao processo de curador, é, O Departamento de Educação impulsiona o currículo de nível de alta qualidade em geral. E isso é muito fácil, não devo dizer que é fácil, mas avaliar o material do nível da série quando é de um programa publicado é uma coisa, mas revisar e avaliar o currículo que é Criado internamente é um processo diferente. E acho que esse é o processo ou parte do trabalho que poderíamos, que o distrito precisa gostar também de olhar. Porque está muito claro o processo do Departamento de Educação quando você está avaliando materiais de alta qualidade que já foram criados por um editor, que temos muitos, mas avaliando A alta qualidade, não quero dizer ness de alta qualidade, mas a peça de alta qualidade dos currículos criados internamente é uma estrutura diferente. E acho que esse é um que também podemos discutir. O que se parece será diferente da aparência do outro processo.
[Erika Reinfeld]: Isso faz sentido. Estou notando que são seis. Eu adoraria ver este rascunho. Oh sim. Mas noto que é a hora. E eu acho que, especialmente nos casos em que estamos olhando, não quero chamá -los de currículos de Frankenstein, mas para dizer que há uma lacuna neste material publicado que precisamos suplementar com algo caseiro ou algum outro material publicado.
[Suzanne Galusi]: Sim, eu também queria apenas notar que não terá a mesma aparência, dependendo do departamento ou do nível da série. Como existem algumas perguntas orientadoras, mas, até o ponto de Cieri, adorei a pergunta dele sobre a diferença entre o que um currículo oferece e o que um currículo espera. Eu acho que, como este é um rascunho, eu adoraria acrescentar isso em nossas perguntas orientadoras em algum lugar. Mas isso basicamente meio que leva em consideração as quatro fases quando estamos analisando a avaliação do currículo. É o que acontece no planejamento e na revisão. Não preciso ler tudo isso, mas essa primeira caixa dá o instantâneo do que acontece durante esse processo, que está estabelecendo a equipe de partes interessadas sobre as quais você falou, membro do membro, e fazendo parte desse trabalho preliminar para saber O que a pesquisa está dizendo sobre o conteúdo atual para que as pessoas desta equipe e todas as partes interessadas entendam. Então, para gostar do ponto do Dr. Keyes anteriormente, se estivéssemos fazendo isso como examinadores de alfabetização precoce, realmente gostaríamos de informar a esse grupo de partes interessadas o que é uma pesquisa atual dizendo sobre a ciência da leitura. Então a segunda fase é como a análise, onde estamos olhando para nossos dados internos ao redor Todas aquelas peças de triangulação. Existem alguns links aqui de coisas que estaríamos atraindo imediatamente das avaliações dos alunos para a orientação do DESE e, é claro, alinhamento ao nosso plano estratégico. E então a próxima fase é como determinar o currículo que atende às necessidades dos alunos? Precisamos seguir em frente? Precisamos melhorar? É hora de procurar um novo programa? E a equipe estaria tomando essas decisões para traçar um caminho a seguir. E então essa é a parte muito longa aqui, porque não é apenas a implementação, mas é o monitoramento. E é aqui que podemos viver como Três a quatro anos, como estamos implementando um programa e continuamente como o progresso o monitoram. E acho que é aqui que muito do trabalho, de acordo com a forma como você meio que formulou isso, gostaria de viver em uma espécie de seção do trabalho.
[Erika Reinfeld]: Sim, embora eu diga que amo as razões de iniciação. Eu acho que isso é realmente importante para explicar que parte disso está programada, parte disso está surgindo.
[Suzanne Galusi]: Certo.
[Erika Reinfeld]: E parte disso é externa.
[Suzanne Galusi]: Sim, sim, além do nosso controle.
[Erika Reinfeld]: Sim. E você tem uma linha do tempo alvo para esse processo desde a adoção?
[Suzanne Galusi]: Você está falando sobre este rascunho?
[Erika Reinfeld]: Para esses estágios, você disse que poderíamos passar alguns anos em implementação e monitoramento. Existe?
[Suzanne Galusi]: Bem, acho que é como a faixa de pedestres disso. Para isso, como eu quase vejo isso um pouco. Certo. Então, vai parecer diferente em cada nível. Certo. Dentro de cada departamento. Então. Eu acho que isso faz parte do trabalho que todos estamos fazendo internamente, mas acho que gostaria de trabalhar para firmar isso com a administração, os líderes da escola e do departamento, além de se estreitar um pouco mais sobre isso para que possamos ver o que, eventualmente, acho que precisamos também gostar, Algo postado, certo, para que fique muito claro em nosso site, ano a ano, onde estamos. Assim como 2024, se estivesse em nosso site, pudemos ver que é isso, você sabe, no segundo ano do nível elementar, é o segundo ano para matemática. É o quarto ano para Foss, eu acho, Rocco, quatro ou cinco, quatro.
[Erika Reinfeld]: Eu acho que são cinco, minha filha estava na segunda série e a outra na terceira agora.
[Suzanne Galusi]: OK. E é o primeiro ano para a leitura entre a leitura, certo? E acho que precisamos ser capazes de construir isso para que haja uma compreensão clara de onde estamos. Quero dizer, existe, você sabe, você não pode ir ao Departamento de Educação, mas eles apenas listam Lendo matemática e ciências.
[Erika Reinfeld]: E não acho que esteja totalmente atualizado.
[Suzanne Galusi]: Não é.
[Erika Reinfeld]: Isso mesmo.
[Suzanne Galusi]: Temos que atualizá -lo. Mas acho que deveria haver algo em nosso site também.
[Erika Reinfeld]: Sim. Sim. E acho que é útil para isso, se não o subcomitê ou mesmo todo o comitê escolar saber quando é razoável dizer, tudo bem, nas leituras que estão em vigor agora, precisamos disso, precisamos de uma atualização sobre se ela alcançou seus objetivos ou não. Porque eu sei que o Comitê Escolar aprova. Não ensinamos, não dizemos aos professores como ensinar, mas aprovamos grandes investimentos em currículos. E assim, saber quando é razoável ver essas atualizações, esses dados, esses dados.
[Suzanne Galusi]: Eu sei que as pessoas discutem sobre isso. A melhor prática é um ciclo de cinco a seis anos.
[Erika Reinfeld]: Sim. E assim mapeando onde esses estão para os vários currículos.
[Suzanne Galusi]: Então, até aquele momento, deveríamos estar olhando para Fos Essa deve ser uma das próximas áreas de foco para o ensino fundamental. Mas eu quero ser capaz de gostar do Criar esse ciclo para que possamos ver anualmente onde estamos. E acho que isso seria muito útil.
[Erika Reinfeld]: tem qualquer coisa a acrescentar. Fez. Alguém mais tem alguma coisa a acrescentar? Eu sei que essa foi uma espécie de reunião preliminar, e foi para muitos de vocês que exibem algumas das coisas em que já trabalham para alguns membros do Comitê Novo da Escola, mas é muito apreciado, especialmente depois de horas. UM Membro Brandly ou membro RUSEau. Você teve algum outro
[Nicole Branley]: Eu fiz minhas anotações. Vocês são estrelas do rock.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Então eu acho que sou. Oh, vá em frente. Então, estou animado. Estou animado para ver isso, este próximo estágio do processo estabelecido e para entender onde estamos com os vários currículos para que possamos Podemos chegar até você quando for apropriado e não fazer um trabalho extra fazendo perguntas e quando não estão, quando a resposta será lançada.
[Suzanne Galusi]: Absolutamente.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Brandy, membro Ruseau, existe- podemos ir a uma porta? Movimento para adiar. Existe um segundo? Segundo. Tudo bem. Chamada de rolagem. Membro Branley? Sim. Membro RUSEau?
[Nick Tucci]: Sim.
[Erika Reinfeld]: Membro reinfeld? Sim. Muito obrigado a todos, e estou ansioso para uma conversa contínua sobre isso.
[Suzanne Galusi]: Sim. Obrigado, todos, por se juntarem.